{"id":1590,"date":"2025-10-25T08:15:15","date_gmt":"2025-10-25T06:15:15","guid":{"rendered":"https:\/\/icem74.fr\/?p=1590"},"modified":"2025-10-25T08:15:16","modified_gmt":"2025-10-25T06:15:16","slug":"le-conseil-de-cooperation","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/icem74.fr\/index.php\/2025\/10\/25\/le-conseil-de-cooperation\/","title":{"rendered":"Le conseil de coop\u00e9ration"},"content":{"rendered":"\n

Le conseil, une institution fondamentale<\/strong><\/p>\n\n\n\n

La richesse et la complexit\u00e9 des activit\u00e9s et des relations, au sein de la classe coop\u00e9rative, n\u00e9cessitent une organisation sociale r\u00e9fl\u00e9chie, la mise en place d’institutions qui r\u00e9pondent aux besoins identifi\u00e9s par le groupe.<\/p>\n\n\n\n

Pour Femand Oury (1), tout ce que le groupe institue en fonction des r\u00e9alit\u00e9s qu’il vit, peut s’appeler institution : les “lois de la classe”, les fonctions (responsabilit\u00e9s, services…), les r\u00f4les (pr\u00e9sidence, secr\u00e9tariat), les statuts de chacun, les \u00e9quipes, les lieux de parole (\u00abquoi de neuf ?\u00bb, conseils)…<\/p>\n\n\n\n

Parmi ces institutions le conseil occupe une place essentielle.<\/p>\n\n\n\n

Il est la structure instituante, le lieu d’\u00e9change de parole o\u00f9, ensemble, les membres du groupe analysent les diff\u00e9rents aspects de leur vie commune, confrontent leurs points de vue, prennent des d\u00e9cisions et en \u00e9valuent<\/p>\n\n\n\n

l’application. Son organisation est donc fondamentale. Pour \u00eatre cr\u00e9dible, il doit \u00eatre efficace.<\/p>\n\n\n\n

Organiser le conseil<\/strong><\/p>\n\n\n\n

“C’est quoi le conseil ? “<\/strong><\/p>\n\n\n\n

“\u00c7a permet de faire respecter les r\u00e8gles, de communiquer les probl\u00e8mes que l’on a, de parler, de faire des propositions, de trouver des solutions, d’aider ceux qui ont des probl\u00e8mes… c’est bien car ce n’est pas que le ma\u00eetre qui d\u00e9cide. <\/em>“<\/p>\n\n\n\n

Pour ces enfants, le conseil est bien per\u00e7u comme un lieu important d’information, d’analyse, de r\u00e9gulation et d’organisation, o\u00f9 ils partagent le pouvoir collectif avec l’adulte. Ils ont une possibilit\u00e9 r\u00e9elle d’influer directement sur leurs conditions de vie et de travail. Mais le pouvoir du conseil d\u00e9pend des capacit\u00e9s de l’enseignant \u00e0 faire respecter ses d\u00e9cisions : <\/strong>Je ne peux partager que le pouvoir que je d\u00e9tiens moi-m\u00eame.<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

 Le fonctionnement du conseil<\/strong><\/p>\n\n\n\n

L’analyse du processus d’autogestion \u00e0 l’\u00e9cole (2) m’a amen\u00e9 \u00e0 distinguer quatre \u00e9tapes principales : proposer, discuter, d\u00e9cider, appliquer. (…)<\/p>\n\n\n\n

1) Avant le conseil<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Chacun, enfant et adulte, a la possibilit\u00e9 d’\u00e9mettre librement des critiques et de faire des propositions. Toute critique, qu’elle concerne une personne ou le fonctionnement de la classe, est sign\u00e9e. Celui qui l’\u00e9met sait qu’il devra la justifier. L’enseignant peut lui aussi \u00eatre critiqu\u00e9 et aura donc \u00e0 r\u00e9pondre de ses actes devant le conseil.<\/p>\n\n\n\n

Pour Freinet, “lorsque le membre d’une communaut\u00e9 dit publiquement ce qu’il a \u00e0 dire, si grave que cela soit, il doit \u00eatre lou\u00e9 pour son courage moral et civique<\/em>” (3).<\/p>\n\n\n\n

Une proposition, pour pouvoir \u00eatre comprise de tous et faire l’objet d’un d\u00e9bat s\u00e9rieux, exige une r\u00e9flexion pr\u00e9alable. L’exigence est \u00e9videmment \u00e0 moduler en fonction des capacit\u00e9s des enfants.<\/p>\n\n\n\n

2) Pr\u00e9voir minutieusement le d\u00e9roulement<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Il n’existe pas de sch\u00e9ma-type de d\u00e9roulement d’un conseil.. Cependant beaucoup d\u00e9butent par un rappel et un contr\u00f4le des d\u00e9cisions prises lors de la derni\u00e8re r\u00e9union. Ensuite, souvent l’ordre du jour se structure autour de<\/p>\n\n\n\n

trois champs principaux :<\/p>\n\n\n\n

a. les activit\u00e9s<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Le bilan du travail individuel, des ateliers, des activit\u00e9s collectives de la semaine, et l’\u00e9tude des nouvelles propositions d\u00e9bouchent sur une programmation des projets et la mise au point de l’emploi du temps. Ils impliquent parfois une r\u00e9organisation de l’espace, l’acquisition de mat\u00e9riel et un bilan financier de la coop\u00e9rative.<\/p>\n\n\n\n

b. l’organisation mat\u00e9rielle et institutionnelle de la classe<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Pour r\u00e9pondre aux besoins, l’organisation de la classe doit \u00eatre tr\u00e8s structur\u00e9e. Le fonctionnement des \u00e9quipes, des ateliers, des responsabilit\u00e9s et des diverses institutions est donc soumis \u00e0 une analyse permanente.<\/p>\n\n\n\n

c. la vie du groupe<\/strong><\/em><\/p>\n\n\n\n

Le r\u00e8glement des conflits et des probl\u00e8mes relationnels, le respect des r\u00e8gles de vie et leur remise en cause \u00e9ventuelle, constituent aussi une fonction importante du conseil.<\/p>\n\n\n\n

Chaque point de l’ordre du jour retenu fait l’objet d’une discussion. Lorsqu’une d\u00e9cision est \u00e0 prendre et qu’un consensus ne peut \u00eatre trouv\u00e9, un vote a lieu.<\/p>\n\n\n\n

La conception p\u00e9dagogique, l’\u00e2ge des enfants, le temps imparti au conseil, l’urgence d’une d\u00e9cision, am\u00e8nent \u00e0 privil\u00e9gier parfois un champ plut\u00f4t qu’un autre.<\/p>\n\n\n\n

3) “La part du ma\u00eetre “<\/strong><\/p>\n\n\n\n

(…) La “part du maitre” est donc un facteur principal dans la r\u00e9ussite mais elle est difficile \u00e0 appr\u00e9cier. Elle exige beaucoup d’attention pour respecter les t\u00e2tonnements n\u00e9cessaires tout en \u00e9vitant les \u00e9checs d\u00e9motivants : laisser<\/p>\n\n\n\n

au groupe le maximum d’initiative mais l’accompagner vers son autonomie ; intervenir pour l’aider \u00e0 clarifier un probl\u00e8me, \u00e0 choisir une solution, \u00e0 g\u00e9rer les perturbations… et refuser, en l’expliquant, les d\u00e9cisions contraires aux finalit\u00e9s, principes et valeurs de la classe.<\/p>\n\n\n\n

4) Faire respecter les d\u00e9cisions<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Les d\u00e9cisions, aboutissement d’un choix r\u00e9fl\u00e9chi et lucide, doivent \u00eatre appliqu\u00e9es : chacun en est responsable solidairement avec les autres. L’enseignant en est le garant mais les enfants doivent aussi y contribuer en ex\u00e9cutant les t\u00e2ches pr\u00e9vues et en s’engageant dans les responsabilit\u00e9s dont le besoin a \u00e9t\u00e9 d\u00e9termin\u00e9. C’est la part coop\u00e9rative de chacun.<\/p>\n\n\n\n

Exercer un pouvoir de d\u00e9cision a pour corollaire le devoir de participer \u00e0 l’application, chacun \u00e0 la mesure de ses capacit\u00e9s.<\/p>\n\n\n\n

 Cr\u00e9er les conditions de la mise en place<\/strong><\/p>\n\n\n\n

Au d\u00e9part, susciter le d\u00e9sir du conseil, cr\u00e9er le besoin de cette r\u00e9union qu’ils ne connaissent pas, faire qu’ils s’interrogent : “Qui c’est l’conseil ?”<\/em> (4) est une n\u00e9cessit\u00e9 pour qu’ils s’y engagent pleinement.<\/p>\n\n\n\n

Cela peut se faire rapidement ou on peut attendre que les activit\u00e9s qui suscitent l’\u00e9change et la coop\u00e9ration soient bien en place.<\/p>\n\n\n\n

Un enfant vient rapporter un probl\u00e8me, \u00e9mettre une proposition, lui r\u00e9pondre “On en parlera au conseil ! “.<\/p>\n\n\n\n

Et puis un jour : “Nous nous r\u00e9unirons en conseil, lundi !”<\/p>\n\n\n\n

Ce jour-l\u00e0, tout est pr\u00eat : les chaises en rond, l’ordre du jour, la r\u00e8gle de parole… Le moment est solennel.<\/p>\n\n\n\n

“Le conseil est ouvert! Vous avez le droit de dire ce que vous voulez sur la vie de la classe.”<\/p>\n\n\n\n

Jean LE GAL<\/p>\n\n\n\n

Extrait de Coop\u00e9rer pour d\u00e9velopper la citoyennet\u00e9 : la classe coop\u00e9rative<\/em>. Edition Hatier. Collection Questions d’\u00c9cole.<\/p>\n\n\n\n

NOTES :<\/p>\n\n\n\n

1) OURY Fernand, VASQUEZ A\u00efda,. De la classe coop\u00e9rative \u00e0 la p\u00e9dagogie institutionnelle<\/em>, Maspero, 1971.<\/p>\n\n\n\n

2) LE GAL Jean, “Une aventure autogestionnaire dans le mouvement Freinet<\/em>“, In Les p\u00e9dagogies autogestionnaires, Patrick Boumard, Ahmed Lamihi, Ed. Yvan Davy, 1995.<\/p>\n\n\n\n

3. FREINET C\u00e9lestin, L’\u00e9ducation morale et civique<\/em>, Biblioth\u00e8que de l’\u00c9cole Moderne, 1960.<\/p>\n\n\n\n

4. POCHET Catherine, OURY Fernand, Qui c’est l’conseil ?, <\/em>Maspero, 1979.<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"

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