{"id":1132,"date":"2024-01-14T11:07:04","date_gmt":"2024-01-14T10:07:04","guid":{"rendered":"https:\/\/icem74.fr\/?p=1132"},"modified":"2024-01-15T13:04:33","modified_gmt":"2024-01-15T12:04:33","slug":"elementor-1132","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/icem74.fr\/index.php\/2024\/01\/14\/elementor-1132\/","title":{"rendered":"Musique : jeux vocaux"},"content":{"rendered":"\t\t
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Qu\u2019est-ce que les Jeux Vocaux ?<\/h2>\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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\u2026 Ce qui me frappe le plus, c\u2019est
l\u2019extr\u00eame avidit\u00e9, sans cesse manifest\u00e9e par les
innombrables groupes rencontr\u00e9s, \u00e0 faire par
eux-m\u00eames, \u00e0 \u00ab musiquer \u00bb, mais aussi \u00e0 lib\u00e9rer
quelque chose en eux, quelque chose d\u2019une
importance capitale que leur \u00e9ducation et les
m\u0153urs de la soci\u00e9t\u00e9 leur interdisent en g\u00e9n\u00e9ral
de manifester : quelque chose qui leur permet
d\u2019\u00eatre par l\u2019activit\u00e9 musicale, en d\u00e9veloppant
leurs facult\u00e9s d\u2019invention pour \u00e9chapper \u00e0
tous les st\u00e9r\u00e9otypes de l\u2019\u00e9coute comme de la
pratique\u2026<\/p>

Guy Reibel<\/p>

\u00a0<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Un son se caract\u00e9rise par diff\u00e9rents param\u00e8tres dont les fondamentaux sont la hauteur, l\u2019intensit\u00e9 et la dur\u00e9e.\u00a0<\/p>

Pour chacun de ces param\u00e8tres, il s\u2019agit d\u2019amener l\u2019enfant \u00e0 en explorer la palette.<\/p>

Pour la hauteur : Grave M\u00e9dium Aigu<\/p>

Pour l\u2019intensit\u00e9 : Fort Moyen Doux<\/p>

Pour la dur\u00e9e : Tr\u00e8s Long Long Court Tr\u00e8s Court<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Pour donner la possibilit\u00e9 aux enfants d\u2019utiliser la musique et plus particuli\u00e8rement la voix de mani\u00e8re ludique, expressive et cr\u00e9ative, il est indispensable de leur faire prendre conscience de ces diff\u00e9rents param\u00e8tres, et \u00a0de leur permettre de se les approprier,<\/p>

\u00a0en les mettant en situation d\u2019acteurs, en les encourageant \u00e0 faire eux-m\u00eames de la musique.\u00a0<\/strong><\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Tentative de d\u00e9finition<\/h1>

L\u2019appellation Jeux Vocaux recouvre un ensemble d\u2019activit\u00e9s d\u2019invention musicale tendant \u00e0 utiliser les possibilit\u00e9s de la voix dans toutes ses dimensions. Comme tout jeu, d\u2019apparence futile, les Jeux Vocaux cachent en r\u00e9alit\u00e9 plusieurs objectifs essentiels :<\/p>

– Permettre aux enfants d\u2019oser agir sur le son, le reproduire, le manipuler, le modifier\u2026
– D\u00e9velopper leurs facult\u00e9s d\u2019\u00e9coute musicale, mais aussi sociale
– Acqu\u00e9rir la ma\u00eetrise des fondamentaux de la musique (param\u00e8tres du son, rythme)
– Ouvrir les enfants \u00e0 des formes musicales non conventionnelles
– Faire conna\u00eetre le plaisir de l\u2019acte cr\u00e9atif individuel et collectif<\/p>

Malgr\u00e9 de tels enjeux, il s\u2019agit bien de jeu.<\/p>

L\u2019enfant doit comprendre qu\u2019il ne risque rien :<\/strong><\/h3>

– ni d\u2019\u00eatre jug\u00e9 (par rapport \u00e0 une norme ou par rapport \u00e0 l\u2019autre),<\/strong><\/h3>

– ni d\u2019\u00eatre contraint (les activit\u00e9s <\/strong>d\u2019expression ne sont pas neutres), <\/strong><\/h3>

– ni d\u2019\u00eatre ignor\u00e9.<\/strong><\/h3>

Il s\u2019agit de mettre en \u0153uvre ici ce qui ressemble fort \u00e0 une<\/strong> p\u00e9dagogie diff\u00e9renci\u00e9e :<\/strong> la prise en compte de l\u2019individu, tel qu\u2019il est, avec ses forces et ses faiblesses, avec son approche personnelle de la musique, mais aussi de l\u2019acc\u00e8s aux connaissances nouvelles ainsi que sa relation \u00e0 autrui. On voit bien que les objectifs de ces Jeux Vocaux sont tout autant cognitifs que comportementaux. Tout le travail de l\u2019enseignant consiste alors \u00e0 proposer un parcours individualis\u00e9 pour chaque enfant tout en l\u2019inscrivant dans une dynamique d\u2019expression et de cr\u00e9ation collective.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Les Jeux Vocaux ont ceci de passionnant qu\u2019ils permettent, non seulement de cr\u00e9er \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du jeu lui-m\u00eame, mais aussi d\u2019adapter, de modifier, de cr\u00e9er nos propre jeux,<\/strong> en fonction de nos objectifs et du groupe consid\u00e9r\u00e9.\u00a0<\/p>

\u00a0Constantes<\/h1>

En ce qui concerne l\u2019organisation des s\u00e9ances<\/p>

– Les s\u00e9ances sont courtes (30 \u00e0 40 mn environ), denses, et comportent une dominante de travail<\/p>

– Elles d\u00e9butent toujours par un temps de mise en condition corporelle, suivi d\u2019un temps
d\u2019\u00e9chauffement de la voix.<\/p>

En ce qui concerne les Jeux Vocaux eux-m\u00eames<\/p>

– Le meneur de jeu doit garder pr\u00e9sent \u00e0 l\u2019esprit que l\u2019objectif premier reste l\u2019expression individuelle de l\u2019enfant (il doit donc faire preuve de doigt\u00e9 dans ses sollicitations, ses remarques, ses rectifications, pour ne pas aboutir \u00e0 un r\u00e9sultat inverse).
– Chaque essai, tentative, implication doit \u00eatre valoris\u00e9. Une fonction importante de l\u2019enseignant est de s\u00e9curiser.<\/p>

– Le meneur dirige le jeu , mais doit penser \u00e0 ce que chaque enfant puisse s\u2019essayer \u00e0 diriger le groupe, et \u00e0 faire en sorte que le groupe se dirige tout seul.
– Par exp\u00e9rience, il ne semble pas n\u00e9faste, bien au contraire, que l\u2019enseignant prenne part au
jeu, en n\u2019h\u00e9sitant pas \u00e0 apporter ses comp\u00e9tences personnelles et sa fantaisie \u00e0 la cr\u00e9ation. L\u2019effet est dynamisant et d\u00e9bloquant pour les enfants.
– Chaque jeu sera assez court, si l\u2019on veut que l\u2019enfant y consacre, tout au long, toute son attention<\/p>

– Renvoyer toujours les enfants \u00e0 l\u2019\u00e9coute de l\u2019autre ou du groupe\u00a0
– Le travail en deux groupes, un qui fait, un qui \u00e9coute, peut \u00eatre tr\u00e8s positif.<\/h3>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t
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Les Jeux Vocaux ont ceci de passionnant qu\u2019ils permettent, non seulement de cr\u00e9er \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur du jeu lui-m\u00eame, mais aussi d\u2019adapter, de modifier, de cr\u00e9er nos propre jeux,<\/strong> en fonction de nos objectifs et du groupe consid\u00e9r\u00e9.\u00a0<\/h5>

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Extraits d\u2019un catalogue\u2026 \u00e0 compl\u00e9ter<\/h1>

Les jeux pr\u00e9sent\u00e9s sont class\u00e9s en 3 cat\u00e9gories de dominantes, correspondant \u00e0 l\u2019axe de travail principal du jeu (rappel\u00e9 en caract\u00e8re gras) : Respiration, Espace, Param\u00e8tres du son.
Naturellement, chaque jeu met en \u00e9vidence d\u2019autres objectifs secondaires (rappel\u00e9s en italique).
Chaque intitul\u00e9 est suivi du texte de la consigne transmise aux enfants.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Respiration<\/h1>

\u00ab L\u2019Oeuf \u00bb<\/h3>

Respiration
Contr\u00f4le corporel
Appartenance au groupe<\/p>

Consigne : Les enfants forment de petits cercles de 5 \u00e0 6 personnes. Chacun
tient ses voisins par la taille, bras derri\u00e8re le dos, mains pos\u00e9es sur les c\u00f4tes pour bien
sentir la respiration. Chacun va respirer silencieusement \u00e0 son rythme, en essayant de
bien percevoir le rythme de ses voisins. Petit \u00e0 petit, le groupe devra trouver un
pulsation respiratoire commune.<\/p>

\u00ab La Ballon \u00bb<\/h3>

Respiration
Contr\u00f4le corporel
Appartenance au groupe<\/p>

Consigne : Variante du Jeu pr\u00e9c\u00e9dent, mais les enfants ne se touchent plus. Ils
sont \u00e0 1 m les uns des autres. Chacun va accompagner gestuellement sa respiration en
faisant comme si il tenait entre deux mains un ballon de baudruche qui se gonfle et se
d\u00e9gonfle. Attention, la respiration reste silencieuse. Petit \u00e0 petit, le groupe recherche
une pulsation respiratoire commune. (Veiller \u00e0 ce que les enfants ne changent pas
brutalement leur respiration pour imiter celle d\u2019un autre).<\/p>

\u00ab Le Soufflet \u00bb<\/h3>

Respiration
Contr\u00f4le corporel
Appartenance au groupe
Place au silence<\/p>

Consigne : Les enfants sont r\u00e9partis dans la salle, allong\u00e9s sur le dos, sans se
toucher, les yeux ferm\u00e9s. Chaque enfants respire \u00e0 son rythme, en faisant entendre sa
respiration (mais sans l\u2019exag\u00e9rer) sur un souffle. Petit \u00e0 petit, le groupe recherche une
pulsation respiratoire commune. Attention, demander aux enfants de respirer de la
mani\u00e8re suivante : Inspiration, blocage 2 \u00e0 3 secondes, Expiration, blocage 2 \u00e0 3
secondes, Inspiration\u2026etc. Lorsque la pulsation commune est retrouv\u00e9e, faire
prendre conscience des temps de silence repr\u00e9sent\u00e9s par les blocages de respiration.<\/p>

\u00ab L\u2019Accord\u00e9on \u00bb<\/h3>

Respiration
Lecture du geste
Contr\u00f4le corporel<\/p>

Consigne : Variante du jeu du Ballon et du Soufflet. Les enfants sont en
cercle et un meneur dirige la respiration du groupe qui doit suivre ses gestes. Le
meneur fait semblant de tenir entre ses mains un accord\u00e9on dont il vide ou remplit le
soufflet. Ses gestes sont enti\u00e8rement \u00e0 sa guise. Le vidage ou le remplissage peuvent
\u00eatre total ou partiel (rythme irr\u00e9gulier). Le geste peut s\u2019immobiliser (silence).<\/p>

\u00ab L\u2019Avion \u00bb<\/h3>

Respiration
Param\u00e8tre hauteur
Appartenance au groupe
Place au silence<\/p>

Consigne : Variante du Jeux pr\u00e9c\u00e9dent. Les enfants sont dans la m\u00eame
disposition. Chacun respirera \u00e0 son rythme selon les m\u00eames directives que \u00ab le
soufflet \u00bb. Cependant, l\u2019inspiration sera silencieuse et l\u2019expiration se fera sur une
sir\u00e8ne descendante. Le groupe recherche une pulsation respiratoire commune.
Lorsqu\u2019elle aura trouv\u00e9e, le moment d\u2019inspiration constituera un moment de silence
musical.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Espace<\/h1>

\u00ab Le Facteur \u00bb<\/h3>

Espace
Contr\u00f4le du d\u00e9bit d\u2019air
Param\u00e8tre hauteur<\/p>

Consigne : Les enfants sont debouts en cercle. L\u2019un d\u2019entre eux porte un son \u00e0
un camarade sur le cercle. Le son est tenu en hauteur. Il n\u2019a droit qu\u2019\u00e0 une expiration.
D\u00e8s qu\u2019il est arriv\u00e9 derri\u00e8re un camarade, ce dernier part avec le m\u00eame son (hauteur)
vers un autre, tandis que le porteur s\u2019immobilise \u00e0 sa place. Attention, le porteur ne
doit pas arr\u00eater le son tant que le suivant n\u2019a pas commenc\u00e9 le sien.<\/p>

Variante possible : L\u2019enfant qui repart ne prend pas le son qui lui a \u00e9t\u00e9 apport\u00e9, mais
doit en changer (hauteur).<\/p>

Variante possible : Les enfants ne sont pas en cercle, mais r\u00e9partis dans toute la
pi\u00e8ce. Difficult\u00e9 suppl\u00e9mentaire dans le contr\u00f4le de son expiration en fonction du
choix de la destination.<\/p>

\u00ab Le Convoi \u00bb<\/h3>

Espace
Contr\u00f4le d\u00e9bit d\u2019air
Param\u00e8tre hauteur
Param\u00e8tre intensit\u00e9<\/p>

Consigne : Les enfants sont r\u00e9partis dans toute la pi\u00e8ce. Le Jeu se d\u00e9roule
comme la variante du pr\u00e9c\u00e9dent, mais, lorsque le porteur arrive derri\u00e8re un camarade,
celui-ci repart avec le son, suivi du premier porteur, et ainsi de suite. Le son est ainsi
port\u00e9 par 1, 2, 3, 4\u2026enfants qui essaient de rester le plus serr\u00e9s possible. Attention, le
porteur de t\u00eate doit reproduire un son fort, alors que le reste du convoi doit produire
un son doux (le son du porteur doit toujours dominer).<\/p>

Variante possible : L\u2019enfant qui repart a pour consigne de changer le son qui lui a \u00e9t\u00e9
apport\u00e9 (hauteur).<\/p>

Variante possible : L\u2019enfant qui m\u00e8ne associe un geste corporel \u00e0 son \u00e9mission
sonore pendant son d\u00e9placement. Le reste du convoi imite \u00e9galement le geste du
premier. L\u2019enfant peut abandonner le son tenu pour une phrase sonore de son choix.<\/p>

\u00ab Les Cruches Sonores \u00bb<\/h3>

Espace
Contr\u00f4le du d\u00e9bit d\u2019air
Param\u00e8tre hauteur
Param\u00e8tre intensit\u00e9<\/p>

Consigne : Les enfants sont par deux et se tiennent par le bras. Un enfant est
seul. Il part en faisant un son et doit s\u2019accrocher au bras d\u2019un couple. Celui qui est
dans le couple \u00e0 l\u2019oppos\u00e9 de lui part \u00e0 son tour en produisant un son diff\u00e9rent de celui
qui vient d\u2019\u00eatre propos\u00e9. Attention, le son doit \u00eatre ininterrompu : celui qui arrive
diminue l\u2019intensit\u00e9 mais garde son son jusqu\u2019\u00e0 ce que l\u2019autre soit parti.<\/p>

\u00ab Les Appels \u00bb<\/h3>

Espace
Param\u00e8tre hauteur<\/p>

Consigne : Les enfants sont r\u00e9partis dans toute la pi\u00e8ce. Un enfant vise un
camarade, puis, les mains en porte-voix lance son appel dans sa direction. L\u2019appel
peut se faire sur une ou deux voyelles, mais obligatoirement sur deux sons de
hauteurs diff\u00e9rentes. Celui qui a \u00e9t\u00e9 appel\u00e9 proc\u00e8de de la m\u00eame mani\u00e8re avec un autre
camarade.<\/p>

Variante possible : Lorsque le jeu est compris, on peut faire deux appels
simultan\u00e9ment. Attention qu\u2019un joueur ne soit pas sollicit\u00e9 par les deux circuits \u00e0 la
fois.<\/p>

Variante possible : Le grand groupe peut \u00eatre divis\u00e9 en petits groupes de 5 ou6
enfants. Chaque groupe fonctionne en circuit s\u00e9par\u00e9 avec un seul d\u00e9part d\u2019appel. Les
groupes peuvent \u00eatre g\u00e9ographiquement distincts ou imbriqu\u00e9s les uns dans les
autres. Pr\u00e9voir alors un signe distinctif par groupe.<\/p>

\u00ab L\u2019Echo \u00bb<\/h3>

Espace
Param\u00e8tre hauteur
Param\u00e8tre intensit\u00e9<\/p>

Consigne : M\u00eame disposition que dans le jeu des Appels. Chaque enfant,
apr\u00e8s avoir \u00e9t\u00e9 appel\u00e9, doit r\u00e9p\u00e9ter en \u00e9cho (intensit\u00e9 faible), l\u2019appel de son camarade
avant d\u2019\u00e9mettre le sien.<\/p>

Variante possible : Le son \u00e9cho est produit \u00e0 chaque fois par tous les membres du
groupe (tr\u00e8s doux).<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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Param\u00e8tres du son<\/h1>

Les 2 jeux qui suivent ne sont pas des jeux d\u2019invention musicale au sens d\u00e9fini plus haut, mais bien des jeux d\u2019\u00e9coute musicale. Il m\u2019a paru toutefois int\u00e9ressant de les faire figurer dans ce \u00ab catalogue \u00bb, tout autant pour les qualit\u00e9s d\u2019\u00e9coute analytique qu\u2019ils mettent en \u0153uvre chez les enfants, que comme indicateurs, pour l\u2019enseignant, du niveau d\u2019appropriation des notions nouvelles par chaque membre du groupe.<\/p>

\u00ab Kim\u2019son \u00bb<\/h3>

Param\u00e8tres du son
Ecoute
Discrimination des param\u00e8tres
Nuances \u00e0 l\u2019int\u00e9rieur des param\u00e8tres<\/p>

Consigne : Les enfants sont r\u00e9partis en 3 groupes qui poss\u00e8dent chacun unes\u00e9rie d\u2019\u00e9tiquettes correspondant aux nuances d\u2019un param\u00e8tre (hauteur, intensit\u00e9, dur\u00e9e). Pour chaque son \u00e9mis par le meneur, chaque groupe doit lever la pancarte correspondant \u00e0 la nuance utilis\u00e9e dans son param\u00e8tre. Les groupes permutent r\u00e9guli\u00e8rement pour que chaque enfant s\u2019attache successivement \u00e0 chacun des param\u00e8tres.
Attention : Il est n\u00e9cessaire de m\u00e9nager une temporisation avant le moment de la r\u00e9ponse afin d\u2019obliger \u00e0 un \u00e9change entre les membres du groupe.<\/p>

Variante possible : M\u00eame principe de Jeu, mais chaque groupe travaille sur les 3 param\u00e8tres simultan\u00e9ment. Les enfants doivent donc lever 3 pancartes pr\u00e9sentant la hauteur, l\u2019intensit\u00e9 et la dur\u00e9e du son entendu.<\/p>

Variante possible : Le principe du Jeu est renvers\u00e9. Chaque groupe joue tour \u00e0 tour. Il va tirer trois \u00e9tiquettes au hasard dans 3 tas correspondant aux nuances du param\u00e8tre. Les membres du groupe devront se mettre d\u2019accord puis ex\u00e9cuter le son pr\u00e9vu. Les 2 autres groupes \u00e9valuent la proposition.<\/p>

\u00ab Domino des sons \u00bb<\/h3>

Param\u00e8tres du son<\/p>

Consigne : Le jeu se d\u00e9roule suivant le principe des jeux de Dominos. Chaque enfant est en possession d\u2019un Domino partag\u00e9 en 2 parties : la partie gauche donne des indications sur les param\u00e8tres du son qu\u2019il devra reconna\u00eetre, la partie droite, sur les param\u00e8tres du son qu\u2019il devra chanter. Le premier enfant (son Domino ne contient que la partie droite) chante un son selon les indications donn\u00e9es sur son domino. Le
membre du groupe qui reconna\u00eet les caract\u00e9ristiques port\u00e9es sur la partie gauche de son domino chante le son \u00e0 son tour. Le domino du joueur n\u00b01 est d\u00e9pos\u00e9 au centre du cercle. Puis le joueur 2 chante le son dont les indications se trouvent sur la partie droite de son domino etc\u2026<\/p>

\u00ab Convergence \u00bb<\/h3>

Param\u00e8tres du son
Param\u00e8tre hauteur<\/p>

Consigne : Les enfants sont en cercle. Chaque enfant, au signal du meneur, va produire le son qu\u2019il veut (accord libre). Puis, chacun cherche, en changeant la hauteur de sa note par petits intervalles, \u00e0 se rapprocher de la note des voisins, pour parvenir finalement \u00e0 l\u2019unisson. Chaque enfant respire quand il en ressent le besoin. L\u2019arriv\u00e9e \u00e0 l\u2019unisson se fait lentement et successivement. Ceux qui arrivent en
premier tiennent l\u2019unisson.<\/p>

J\u2019entends Je chante<\/h3>

Intensit\u00e9 : Doux Intensit\u00e9 : Fort
Dur\u00e9e : Long Hauteur : Aig\u00fc
Hauteur : Grave Dur\u00e9e : Court<\/p>


\u00ab Rencontres \u00bb<\/h3>

Param\u00e8tres du son
Espace
Param\u00e8tre hauteur<\/p>

Consigne : M\u00eame principe sonore que le jeu pr\u00e9c\u00e9dent, mais les enfants sont r\u00e9partis dans toute la pi\u00e8ce. Au signal du meneur, en m\u00eame temps que l\u2019attaque du son, chacun amorce un lent d\u00e9placement vers le centre de la pi\u00e8ce en faisant comme s\u2019il portait le son au creux de sa main. A l\u2019approche du cercle, le processus de recherche de l\u2019unisson se met en place. Les enfants qui sont (ou pensent \u00eatre) \u00e0 l\u2019unisson \u00ab d\u00e9posent \u00bb leur main, les unes dans les autres au centre du cercle, et tiennent l\u2019unisson jusqu\u2019\u00e0 ce que tous les enfants les aient rejoints.<\/p>

Variante possible : Les rencontres se font au gr\u00e9 des d\u00e9placements de chacun qui aboutissent \u00e0 des unissons partiels, puis se retrouvent dans l\u2019unisson g\u00e9n\u00e9ral.<\/p>

\u00ab Le fil d\u2019Ariane \u00bb<\/h3>

Param\u00e8tre du son
Param\u00e8tre hauteur
Param\u00e8tre intensit\u00e9
Param\u00e8tre dur\u00e9e
Respiration<\/p>

Consigne : Les enfants sont en cercle et se font passer le son. Le premierchante une phrase m\u00e9lodique continue compos\u00e9e de sons tenus ou de sir\u00e8nes. L\u2019intensit\u00e9 peut-\u00eatre modul\u00e9e \u00e0 volont\u00e9. Cette phrase tient en une seule expiration. Vers la fin de sa phrase, il stabilise sa note, se tourne vers son voisin qui doit reprendre la phrase au niveau de hauteur o\u00f9 son camarade l\u2019a laiss\u00e9e, puis partir dans son improvisation etc\u2026 Le son doit \u00eatre ininterrompu. L\u2019accompagnement de la phrase sonore avec un geste aidera le suivant \u00e0 se rep\u00e9rer dans la dur\u00e9e de l\u2019improvisation en cours.<\/p>

Ce jeu comporte un tr\u00e8s grand nombre de variantes :<\/p>

La consigne peut \u00eatre invers\u00e9 pour demander au \u00ab relayeur \u00bb de partir sur une hauteur diff\u00e9rente de celle sur laquelle son camarade est arriv\u00e9.<\/p>

L\u2019installation de plusieurs cercles concentriques au lieu d\u2019un seul donne une dimension sonore diff\u00e9rente au jeu. Les sens de rotation peuvent changer. On peut modifier le param\u00e8tre de base avec lequel on joue : se faire passer des sons qui jouent sur le crescendo-decrescendo (intensit\u00e9), la hauteur, elle, \u00e9tantlaiss\u00e9e totalement libre.<\/p>

\u00ab Jeu d\u2019orgues \u00bb<\/h3>

Param\u00e8tres du son
Param\u00e8tre intensit\u00e9
Lecture du geste<\/p>

Consigne : Les enfants sont en cercle et choisissent chacun un son \u00e0 la hauteur
qu\u2019ils souhaitent. Au signal du meneur, chaque enfant chante sa note. Le groupe doit suivre les nuances d\u2019intensit\u00e9 indiqu\u00e9es par le meneur, soit au groupe tout entier, soit \u00e0 partie du groupe, soit \u00e0 un individu. Respiration libre.
Variante possible : Les enfants choisissent non plus une note, mais une petite phrasesonore qu\u2019ils conservent tout au long du jeu.<\/p>


Variante possible : Les enfants choisissent non plus une note, mais une petite phrasesonore qu\u2019ils conservent tout au long du jeu.<\/p>

Variante possible : Suite \u00e0 la variante pr\u00e9c\u00e9dente, le groupe est divis\u00e9 en deux parties.
Une partie choisit une phrase sonore (parmi celles propos\u00e9es pr\u00e9c\u00e9demment peut- \u00eatre) qu\u2019elle chantera et conservera comme ostinato. L\u2019autre partie \u00e0 la m\u00eame consigne que pr\u00e9c\u00e9demment.<\/p>

On insistera tout particuli\u00e8rement sur le r\u00f4le du meneur dans ce jeu. C\u2019est lui qui \u00ab compose \u00bb le paysage sonore du groupe. Chaque enfant doit essayer \u00e0 cette sensation de faire na\u00eetre une production musicale selon une intention personnelle.<\/p>

\u00ab L\u2019Escapade \u00bb<\/h3>

Param\u00e8tres du son
Param\u00e8tre dur\u00e9e<\/p>

Consigne : Un enfant choisit un son qu\u2019il propose comme unisson \u00e0 ses
camarades. Le groupe chante cet unisson et l\u2019enfant concern\u00e9 fait un signe \u00e0 un de ses camarades qui doit alors abandonner l\u2019accord pour improviser, sur la m\u00eame note, des sons de dur\u00e9es diff\u00e9rentes. D\u00e8s qu\u2019il a termin\u00e9, le groupe se remet \u00e0 l\u2019unisson, puis l\u2019enfant qui vient d\u2019improviser d\u00e9signe un autre camarade qui proc\u00e8de de la m\u00eame
mani\u00e8re.<\/p>

Variante possible : Les enfants sont divis\u00e9s en deux groupes qui fonctionnent d\u2019une mani\u00e8re autonome. Le chevauchement des diff\u00e9rents sons et rythmes d\u2019intervention va modifier l\u2019ambiance sonore du jeu.<\/p>

Variante possible : l\u2019improvisation se fait sur une hauteur au choix et non sur la hauteur de l\u2019unisson.<\/p>\t\t\t\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t\t<\/div>\n\t\t\t\t<\/div>\n\t\t

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